探究的實作與教材研發
對應面向： 發展學校特色
方案名稱： I-1-4　國小自然領域師資生探究實作能力養成計畫
活動時間
107年11月19日(星期三) 上午09:00-12:00
辦理地點
求真樓K502
參與人數
總參與人數： 27 人
本校職員： 27 人
邀請來賓
彰師大科教所段曉林特聘教授
活動理念
隨著時代的科技的進步、時代的演進，學習科學不再是如過去以記憶為重，反而主張多方領域的結合。美國下一代科學標準中提到下一代世代所需的科學標準，透過選擇科學、科技、工程領域(STEM)上所需的科學知識與技能，來整理科學教育內容的核心概念。在探究活動教學的設計中，加入實務操作的階段，引導學生提出問題，並且在更聚焦的確認問題是否適當 ，接著教導學生如何發展與問題相關的模型，並有效地執行計畫，最後分析、詮釋資料與發表結論。     而在探究的過程中，探究者會想要主動的找尋與探究題目相關的材料，並透過討論及合作整合不同領域的資源，經過不斷的探究及研發，讓學生成為學習者主體外，也成為快樂的學習者。
辦理情形
  探究教學活動以學生為學習主體，藉由學生實際探索，自行利用科學方法解決問題，透過不斷的假設、模型模擬及討論、模型嘗試、統計結果，最後分析結果得到結論。此課程以科學探究經典的問題-降落傘設計做為問題，學生必須更聚焦的提出更關鍵的問題，假設影響降落傘降落速度及穩定信的變因，進行實驗並找出最好的結果。     相當特別的是，講師在活動的開始營造了特別氛圍及情境，講師把自己當成太空總署的署長，將台下的學生當成優秀的科學家，署長交代科學家一個科學任務，並告訴科學家計畫的期望，最後交代一般科學探究活動會忽略的收斂因素-經費及器材數量限制，讓學生在深思熟慮之後才進行實驗操作，不會花費大量的時間在製作實驗，而忽略了假設的重要。
圖一 討論及記錄-繪圖建立模型
圖二 合作與動手製作精確的模型
圖三 實際測試
圖四 測試與結果統計
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